Индивидуальный социальный опыт является объединением раз-
ного вида запечатленных ощущений и переживаний; умений, на-
выков; разного рода общения, способов мышления и деятельности;
стереотипов поведения; ценностных ориентаций и общественных
установок.
В процессе социализации человек приобретает необходимый
для жизни социальный опыт. Успех социализации зависит от бы-
та в воспитательных организациях. Его основные характеристики
имеют влияние на развитие и самореализацию человека в опреде-
ленных областях.
Быт воспитательной организации — это уклад обыденной жиз-
ни входящих в нее людей. Он содержит пространственные, мате-
риальные, временные и духовные условия для общественных ви-
дов занятий ее членов, а также естественные нормы и ценности
поведения и взаимоотношений.
Быт воспитательной организации определяется архитектурно-
планировочными особенностями помещений и организацией пред-
метно-пространственной среды, ее благоустроенностью и техниче-
ской оборудованностью, а также режимом жизни, этикетом и рядом
традиций, сложившихся в организации, и другими параметрами.
Предметно-пространственная среда помещений влияет на быт
организации как минимум в связи с тремя обстоятельствами.
Во-первых, играет роль наличие или отсутствие разделения на
три вида территорий. Первичные территории — это помещения,
длительное время находящиеся в пользовании первичных коллек-
тивов (комнаты классные, спальные, для занятий кружков и пр.).
Вторичные — помещения, которыми все или почти все первич-
ные коллективы пользуются временно или периодически (актовый,
спортивный залы, бассейн, столовая, комнаты отдыха и пр.). Спе-
цифические территории — помещения, необходимые для функ-
ционирования всей организации, — административно-хозяйствен-
ного, медико-санитарного и другого назначения.
Во-вторых, важно, насколько предметно-пространственная сре-
да предусматривает возрастные и иные особенности членов орга-
низации. Это цветовая гамма интерьера, функциональность набо-
ра мебели, уместность набора мягкого инвентаря (занавески, белье,
ковровые покрытия и др.).
В-третьих, необходимо учитывать меру благоустроенности и тех-
нической оснащенности помещений: наличие или отсутствие ото-
пительных и воздухоочистительных устройств, медицинского,
кухонного, столового, гигиенического оборудования; оборудова-
ния мастерских, кружковых и классных комнат и предметных ка-
бинетов, спортзала, бассейна и душевых, банно-прачечного обо-
рудования в организациях интернатного типа.
Архитектурно-планировочное решение, предметно-простран-
ственная среда и техническая оснащенность помещений воспита-
тельной организации играют существенную роль в укладе ее жиз-
ни и воспитательной эффективности.
Исследования М. Хейдметса и его сотрудников показали, что
в процессе жизнедеятельности групп — первичных коллективов,
объективно возникает явление групповой персонификации про-
странства. Признаками персонифицированного группой прост-
ранства можно считать стремление отделить его физически (свой
класс, своя спальня); стремление отделить его социально, т. е.
считать его своим владением; стремление к идентификации с опре-
деленной территорией, что проявляется в специфическом эмо-
циональном отношении к ней как к своей («наш класс», «наш зал»
и т. п.).
Наличие фиксированной персонифицированной территории
способствует формированию групповой идентичности (некото-
рые исследователи считают фиксированную территорию основой
групповой идентичности); сплоченности группы; росту взаимо-
действия в первичных коллективах и между ними; снижению аг-
рессивного поведения внутри первичных коллективов и между ни-
ми; организации социальных взаимоотношений в группах и между
ними.
Образ жизни в основном определяется режимом функциони-
рования организации, учитывающим ее тип, возрастные и психо-
лого-физиологические особенности ее членов и состояние их здо-
ровья.
Режим — это определенный распорядок дня, последовательное
чередование занятий, сна и отдыха.
Режим определяется типом организации, условиями ее жизни,
составом членов и воспитательной системой, сложившейся в ор-
ганизации.
Точность режима — строгое соблюдение норм времени, пунк-
туальность выполнения его установлений приучает членов орга-
низации к четко организованному поведению, своевременному вы-
полнению различных дел и обязанностей и т. д.
Общность режима означает выполнение его норм и предписа-
ний всеми членами организации определенного возраста.
Определенность режима состоит в точном распределении вре-
мени в течение дня, недели и более длительных отрезков времени.
Это создает определенное постоянство элементов жизни и ритма
функционирования организации в целом и ее членов в частности.
В различных воспитательных организациях (в зависимости от
их типа, условий жизни и сложившейся воспитательной системы)
режим может быть императивным, жестким или гибким, охваты-
вать большую или меньшую часть жизни членов организации и т. д.
Один из основных элементов быта воспитательной организа-
ции — это этикет, представляющий собой совокупность опреде-
ленных правил поведения, которые регулируют внешнюю куль-
туру общества.
В воспитательной организации этикет включает в себя нормы
обращения ее членов друг с другом, старших с младшими и нао-
борот, общие правила дисциплины — учебной, бытовой, правила
разрешения конфликтов, правила пользования помещениями и обо-
рудованием, соблюдения и поддержания чистоты и порядка.
Традиция — устоявшиеся нормы поведения, формы жизни, цен-
ности и идеи, которые сохраняются на протяжении многих лет
и передаются из поколения в поколение. Традиции могут сложить-
ся в различных сферах жизнедеятельности организации, в стиле
педагогического руководства и т. д. Жизнеспособность той или
иной традиции зависит от ее поддержания и развития новыми по-
колениями членов организации. В то же время чрезмерное следо-
вание традициям порождает консерватизм и застой в жизни орга-
низации, которые становятся тормозом ее развития, культивируя
изживший себя уклад жизни и те или иные его компоненты.
Самообслуживание — это систематическая работа членов орга-
низации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей
жизни.
Содержание работы по самообслуживанию зависит от типа ор-
ганизации и объективных условий, в которых она функциони-
рует, а также от возраста воспитанников.
В наиболее общем виде самообслуживание включает в себя:
поддерживание в чистоте и порядке помещений, уход за оборудо-
ванием и инвентарем; посильный ремонт помещений, оборудо-
вания и инвентаря; участие в организации приема пищи и в убор-
ке посуды; подготовку наглядных пособий, спортивного и иного
инвентаря, предметов оформления помещений, реквизита для
проводимых мероприятий.
Одежда — важный элемент быта, ибо определяет настроение
членов организации и удобство их участия в жизни организации.
Особую роль одежда приобретает в интернатных и закрытых
воспитательных организациях, где от нее зависит и здоровье вос-
питанников, и их физическое и эстетическое развитие.
В целом быт воспитательной организации существенно сказы-
вается на содержании, формах организации; характере и соотно-
шении работы, рекреации, релаксации, взаимоотношениях между
членами организации и, наконец, на эффективности ее деятель-
ности.
Жизнедеятельность представляет собой совокупность раз-
личных видов деятельности, способствующей удовлетворению
потребностей человека, коллектива, группы. При этом учитыва-
ются потребности всего общества. Жизнедеятельность воспита-
тельной организации становится условием развития человека по-
стольку, поскольку он может и стремится реализовать в ней свою
активность.
Функционирование воспитательной организации включает
в себя:
1) общение (в котором активность человека направлена на
взаимодействие с людьми);
2) познание (активность направлена на познание окружаю-
щего мира); предметно-практическую деятельность (в кото-
рой происходит реализация активности в работе, связанной
с освоением и преобразованием предметной среды);
3) духовно-практическую деятельность (активность связана
с созданием и использованием духовных и социальных цен-
ностей);
4) спорт (где реализуется функционально-органическая актив-
ность);
5) игру (реализация активности в свободном импровизирова-
нии в условных ситуациях).
Потребности различного уровня, обладающие половыми, воз-
растными, индивидуальными и другими особенностями, способ-
ствуют стремлению человека к активности. Потребность побуж-
дает человека действовать определенным образом в определенной
ситуации, в которой она может быть удовлетворена.
Развитие человека в том или ином возрасте определяется тем,
насколько благоприятны условия для успешной реализации его ак-
тивности в различных сферах жизнедеятельности, особенно в наи-
более значимых для конкретного возрастного этапа. Активность
человека неравномерна в каждой из выделенных выше сфер его
жизни. Кроме того, в каждой сфере активность может иметь раз-
личные направления и формы реализации.
Конечно, предложенное выделение сфер жизнедеятельности
несколько условно, ибо в реальности они тесно взаимосвязаны
и переплетены. Так, реализация человеком активности в сфере
общения происходит главным образом в межличностных отно-
шениях с окружающими его людьми. Но эта же активность реали-
зуется и в других сферах жизнедеятельности. Активность в сфере
познания реализуется и в процессе обучения, и в процессе обще-
ния, и в процессе игры, и т. д.
Управление — сознательное использование руководителями
власти, имеющихся ресурсов, научных знаний для получения ре-
зультатов, как можно полнее реализующих задачи и цели социаль-
ного воспитания.
Стиль руководства определяет меру «жесткости-мягкости»
управления, а также объем и содержание функций, полномочий,
прав, которые руководитель делегирует органам самоуправления,
создаваемым в воспитательной организации и в составляющих ее
первичных коллективах.
Эффективное самоуправление предполагает участие большой
части членов коллектива в выборе целей жизнедеятельности, в опре-
делении путей их достижения, в организации и осуществлении
жизнедеятельности, а также в ее анализе и оценке, в результате че-
го между ними создаются отношения ответственной зависимости.
Самоуправление реализуют общее собрание и система подотчет-
ных ему органов, формирующихся на выборной основе, с периоди-
чески сменяемым составом членов. Структура органов самоуправ-
ления воспитательной организации и первичных коллективов, их
взаимосвязь зависят от содержания жизнедеятельности, возраста
и других характеристик членов коллектива, уровня его развития,
сложившихся в организации традиций.
Изменение условий и содержания жизнедеятельности органи-
зации, состава и возраста членов коллектива ведет к изменению
делегированных самоуправлению прав и структуры его органов.
Самоорганизация — самопроизвольно протекающие в чело-
веческих общностях процессы регулирования, в основе которых
лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы нефор-
мальных отношений, субкультурные особенности и другие социаль-
но-психологические феномены.
В сфере самоорганизации действуют очень эффективные не-
формальные санкции по отношению к тем членам коллектива,
которые каким-либо образом нарушают принятые обычаи, нормы
(от насмешки и сплетен до разрыва отношений и изоляции). Само-
организация может играть конструктивную (созидательную) и де-
структивную (разрушительную) роль.
Учет и использование конструктивного потенциала самоорга-
низации (предполагая знание руководителем неформализованной
структуры коллектива и специфичных для нее ценностей) помо-
гают достичь такого положения, когда направленность процессов
самоорганизации в основном совпадает с усилиями по достижению
целей управления. В таком случае самоорганизация становится
важным фактором развития самоуправления и условием эффек-
тивности управления жизнедеятельностью коллективов и воспи-
тательных организаций.
Стиль руководства и соотношение управления, самоуправления
и самоорганизации играют важную роль в актуализации воспита-
тельных возможностей всех сфер жизнедеятельности в конкретных
коллективах и организациях.
Актуализация воспитательных возможностей содержания
жизнедеятельности происходит в том случае, когда руководители,
с одной стороны, возбуждают у членов коллектива как минимум
интерес к содержанию деятельности воспитательной организации,
а с другой — делают это содержание настолько субъективно зна-
чимым, чтобы оно давало пищу для размышлений и побуждало
стремление осмысливать себя, других, отношения к себе, с собой,
к миру и с миром.
Для этого в содержании жизнедеятельности делается акцент
на то, что может стать субъективно значимым для конкретных кол-
лективов и микрогрупп в силу возрастных особенностей их членов
или преобладающих у них интересов, или переживаемого перио-
да развития. Для отдельного человека содержание жизнедеятель-
ности может стать значимым, если он ощущает возможность реше-
ния в ее процессе возрастных и индивидуальных задач и проблем
(самоосознания, удовлетворения интересов, нахождения благо-
приятной позиции среди окружающих и многого др.), а также в оп-
ределенной мере удовлетворения своих потребностей.
И для коллектива, и для его членов в отдельности привлекатель-
ность жизнедеятельности связана с формами ее организации (на-
пример, с тем, насколько эти формы учитывают возрастные осо-
бенности стиля жизни и тенденции моды).
Актуализация содержания жизнедеятельности во многом за-
висит и от того, насколько оно имеет социально ориентирующий
характер. Имеется в виду то, насколько оно расширяет видение
мира и познание социальной действительности членами коллек-
тива, помогает осмыслить собственную позицию в мире. Это ста-
новится реальным, во-первых, если содержание субъективно зна-
чимо, во-вторых, информационно насыщено, в-третьих, позволяет
реализовать и развивать креативность членам коллектива.
Важным условием актуализации жизнедеятельности коллекти-
вов и организаций можно считать необходимость периодическо-
го усложнения ее содержания и форм организации.
Дифференцированный подход в социальном воспитании — один
из способов реализации гуманистического педагогического ми-
ровоззрения, решения педагогических задач с учетом социально-
психологических особенностей воспитанников.
Он осуществляется во взаимодействии с группами воспитуе-
мых. Это могут быть как реальные структурные единицы органи-
зации или коллектива (класс, клуб, микрогруппа и т. п.), так и но-
минальные, существующие лишь в сознании руководителя группы,
к которым он относит людей одного возраста, пола, имеющих сход-
ные индивидуальные, личностные качества, уровень подготовлен-
ности к определенной деятельности и пр. Отнесение к той или
иной номинальной группе нередко осуществляется и на основе имп-
лицитных представлений руководителя о личностных особенно-
стях воспитанников того или иного возраста и пола.
Дифференцированный подход на основе изучения, анализа
и классификации проявлений различных качеств личности позво-
ляет руководителю выделить общие черты, свойственные опреде-
ленной группе членов коллектива. Затем, используя результаты
исследования, он определяется со стратегией своего взаимодейст-
вия с данной группой, принимая необходимые меры для включения
ее в общую жизнедеятельность. Необходимое условие применения
дифференцированного подхода — изучение деловых и межлич-
ностных отношений в коллективе, так как они во многом опреде-
ляют как характер и особенности проявления личности, так и со-
став и особенности реально существующих в коллективе групп.
Насколько эффективными будут результаты дифференциро-
ванного подхода, зависит от атмосферы в творческом коллективе,
доброжелательности, гуманистической направленности и коллек-
тивных ценностей, демократичности педагогического управления.
Взаимодействие — это организация совместной деятельности
индивидов, групп и организаций, позволяющая им реализовать
какую-либо общую для них работу.
Содержательной основой взаимодействия являются ценности
интеллектуальные, экспрессивные, инструментальные, социаль-
ные, которые признаны таковыми обществом и (или) организа-
цией, в которой осуществляется взаимодействие, а также ценности,
рассматриваемые таковыми членами конкретного коллектива.
Эти ценности специфичны для каждой сферы жизнедеятельности
(по-знания, спорта, общения и т. д.).
Организуется взаимодействие в контактных группах — в кол-
лективе, в микрогруппах, входящих в его состав; между группами —
в воспитательных организациях, а также в различных формах мас-
сового взаимодействия, когда в него вовлекается большая группа
членов организации либо специально собираемые дети, подрост-
ки, юноши для организации их взаимодействия на базе какой-ли-
бо организации (так называемая толпа).
Планирование взаимодействия в процессе реализации приня-
того в результате групповой дискуссии решения предполагает
определение того, что нужно сделать и как распределить обязан-
ности между членами коллектива, т. е. поиск ответов на ряд во-
просов:
1) из каких элементов состоит работа по реализации приня-
того решения;
2) кому лучше, целесообразнее реализовывать ту или иную часть
работы (всему коллективу, отдельным его членам или микро-
группам);
3) кому лучше быть организаторами той или иной части ра-
боты;
4) в какое время, в какой последовательности и к какому сро-
ку должны быть сделаны те или иные части работы.
Реализация спланированной работы осуществляется в соот-
ветствии с определенными нормами взаимодействия. Нормы взаи-
модействия, с одной стороны, изначально сообщаются его ор-
ганизатором (воспитателем, руководителем), с другой стороны,
вырабатываются самими партнерами в процессе взаимодействия,
а кроме того, они определяются нормами коллектива и характе-
ром сложившихся в нем отношений.
Ценности и нормы, принимаемые и вырабатываемые партне-
рами, определяют их поведение и характер процесса взаимодей-
ствия (кооперативный или конкурентный). Основное различие меж-
ду кооперативным и конкурентным характером взаимодействия
лежит в области его целей.
Кооперация предполагает, что каждый партнер (или микрогруп-
па) достигает своей цели только в том случае, когда все остальные
также достигают своей цели,т. е. кооперативное взаимодействие
предполагает координацию индивидуальных усилий участников
(упорядочивание, комбинирование, стимулирование их усилий),
дифференциацию сил партнеров в соответствии с содержанием
и формой организации взаимодействия, взаимодополняемость
партнеров, их готовность помогать друг другу и брать на себя при
необходимости выполнение функций друг друга.
В случае конкурентного взаимодействия достижение цели од-
ним из партнеров или одной из микрогрупп исключает достиже-
ние ее всеми другими, что обычно приводит к конфликту. По мне-
нию одного из наиболее видных теоретиков конфликта М. Дойча,
конфликты могут быть деструктивными и конструктивными.
Деструктивный конфликт приводит к разногласиям, к ухудше-
нию взаимодействия, к его разрушению. Содержательная причина
конфликта быстро отходит на второй план, а на первом оказы-
вается переход «на личности».
Конструктивный конфликт чаще возникает тогда, когда стол-
кновение происходит не из-за несовместимости участников взаи-
модействия, а из-за различия точек зрения на какую-либо пробле-
му, на способы ее решения. Такой конфликт помогает всесторонне
понять и рассмотреть проблему, открывает возможности поисков
компромисса, регулирования и разрешения конфликта, позволяет
найти оптимальное решение возникшей проблемы. После завер-
шения запланированной работы в коллективе проводится ее ана-
лиз. Анализ идет на собрании и предполагает обсуждение, в процес-
се которого коллектив ищет ответы как минимум на вопросы: что
было удачно, что не получилось и почему, что и как можно было
сделать лучше, что надо учесть на будущее?
Итоги анализа обычно подводит руководитель коллектива или
другой ведущий, акцентируя внимание на общем результате ра-
боты, на отношении членов коллектива к делу, на достоинствах
и недостатках процесса реализации работы, на уроках на будущее.
Под обучением взаимодействию понимается формирование
и развитие у человека интеллектуальной, психической и социаль-
ной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освое-
нии им способов практической реализации этой готовности. Оп-
тимальными периодами подготовки к взаимодействию являются
детство, отрочество, юность, когда человек наиболее восприимчив
к обучению и обладает настоятельной потребностью взаимодей-
ствовать с окружающими. Подготовка к взаимодействию может ве-
стись в воспитательной организации несколькими путями.
Во-первых, в процессе организации взаимодействия в ее быту
и жизнедеятельности. Обучение при этом происходит с помощью
соответствующего инструктирования, осуществляемого руково-
дителем, о том, как целесообразно и эффективно взаимодействовать
в том или ином случае, а также в ходе планирования, подготовки,
реализации и анализа тех или иных дел и ситуаций, в которых со-
трудничают члены организации.
Во-вторых, в ходе специально создаваемых ситуаций в жизни ор-
ганизации и первичных коллективов, которые предполагают взаи-
модействие.
В-третьих, с помощью различного рода тренингов, игр и этю-
дов, органично включенных в жизнь организации.
Чему же в первую очередь надо учить, и какие возможности
для этого предоставляет жизнедеятельность организации?
У детей необходимо развивать базу для речевого общения, ко-
торая характеризуется наличием достаточного запаса слов, пра-
вильностью речи, логикой в построении и изложении высказыва-
ния, способностью выделять из услышанного основной смысл;
правильностью постановки вопроса и т. д. Отсутствие подобной
базы приводит к отсутствию уверенности, необходимой для сво-
бодного общения.
Также необходимо формировать у учащихся социально ценные
установки. Важно, чтобы они рассматривали партнеров по взаи-
модействию как цель, а не способ достичь собственного благопо-
лучия. У ребят необходимо вызвать интерес к самому процессу
взаимодействия, а не только к его результату. Они должны по-
нять, что взаимодействие — это диалог, требующий толерантно-
сти к идеям и к мелким недостаткам партнера, умения слушать
и понимать собеседника.
Наряду со свободным владением речью и формированием опре-
деленных установок в сфере взаимодействия важно и развитие у де-
тей, подростков, юношей коммуникативных умений.
Умения, необходимые для взаимодействия, приобретаются
и развиваются во всех сферах жизнедеятельности и в быту вос-
питательной организации.
Эффективным способом целенаправленного развития этих уме-
ний может стать ролевая игра (которая, кстати, может использовать-
ся как при проведении различных дел, так и специально в указан-
ных целях во всех возрастах).
Суть ролевой игры как способа обучения взаимодействию
состоит в том, что та или иная задача (научиться завязывать кон-
такт, правильно вести беседу) разрешается в ходе импровизиро-
ванного разыгрывания участниками определенной ситуации.
Успешность обучения взаимодействию зависит от ряда условий,
важнейшими из которых можно считать следующие.
Руководителям необходимо целенаправленно использовать
многообразие быта и жизнедеятельности воспитательных органи-
заций. Для этого необходимо, во-первых, чтобы они имели уста-
новку на обучение взаимодействию в быту и жизнедеятельности;
во-вторых, чтобы они представляли, чему надо учить и как для
этого можно использовать те или иные формы взаимодействия
в быту и жизнедеятельности.
Руководителям необходимо создавать такую атмосферу своего
взаимодействия с коллективом, которая исключала бы возникно-
вение чувства страха перед неудачным словом или действием, спо-
собствовала бы стремлению членов коллектива к самостоятельным
поискам, стимулировала бы их отказ от тривиальных способов ре-
шения проблем и ситуаций.
ного вида запечатленных ощущений и переживаний; умений, на-
выков; разного рода общения, способов мышления и деятельности;
стереотипов поведения; ценностных ориентаций и общественных
установок.
В процессе социализации человек приобретает необходимый
для жизни социальный опыт. Успех социализации зависит от бы-
та в воспитательных организациях. Его основные характеристики
имеют влияние на развитие и самореализацию человека в опреде-
ленных областях.
Быт воспитательной организации — это уклад обыденной жиз-
ни входящих в нее людей. Он содержит пространственные, мате-
риальные, временные и духовные условия для общественных ви-
дов занятий ее членов, а также естественные нормы и ценности
поведения и взаимоотношений.
Быт воспитательной организации определяется архитектурно-
планировочными особенностями помещений и организацией пред-
метно-пространственной среды, ее благоустроенностью и техниче-
ской оборудованностью, а также режимом жизни, этикетом и рядом
традиций, сложившихся в организации, и другими параметрами.
Предметно-пространственная среда помещений влияет на быт
организации как минимум в связи с тремя обстоятельствами.
Во-первых, играет роль наличие или отсутствие разделения на
три вида территорий. Первичные территории — это помещения,
длительное время находящиеся в пользовании первичных коллек-
тивов (комнаты классные, спальные, для занятий кружков и пр.).
Вторичные — помещения, которыми все или почти все первич-
ные коллективы пользуются временно или периодически (актовый,
спортивный залы, бассейн, столовая, комнаты отдыха и пр.). Спе-
цифические территории — помещения, необходимые для функ-
ционирования всей организации, — административно-хозяйствен-
ного, медико-санитарного и другого назначения.
Во-вторых, важно, насколько предметно-пространственная сре-
да предусматривает возрастные и иные особенности членов орга-
низации. Это цветовая гамма интерьера, функциональность набо-
ра мебели, уместность набора мягкого инвентаря (занавески, белье,
ковровые покрытия и др.).
В-третьих, необходимо учитывать меру благоустроенности и тех-
нической оснащенности помещений: наличие или отсутствие ото-
пительных и воздухоочистительных устройств, медицинского,
кухонного, столового, гигиенического оборудования; оборудова-
ния мастерских, кружковых и классных комнат и предметных ка-
бинетов, спортзала, бассейна и душевых, банно-прачечного обо-
рудования в организациях интернатного типа.
Архитектурно-планировочное решение, предметно-простран-
ственная среда и техническая оснащенность помещений воспита-
тельной организации играют существенную роль в укладе ее жиз-
ни и воспитательной эффективности.
Исследования М. Хейдметса и его сотрудников показали, что
в процессе жизнедеятельности групп — первичных коллективов,
объективно возникает явление групповой персонификации про-
странства. Признаками персонифицированного группой прост-
ранства можно считать стремление отделить его физически (свой
класс, своя спальня); стремление отделить его социально, т. е.
считать его своим владением; стремление к идентификации с опре-
деленной территорией, что проявляется в специфическом эмо-
циональном отношении к ней как к своей («наш класс», «наш зал»
и т. п.).
Наличие фиксированной персонифицированной территории
способствует формированию групповой идентичности (некото-
рые исследователи считают фиксированную территорию основой
групповой идентичности); сплоченности группы; росту взаимо-
действия в первичных коллективах и между ними; снижению аг-
рессивного поведения внутри первичных коллективов и между ни-
ми; организации социальных взаимоотношений в группах и между
ними.
Образ жизни в основном определяется режимом функциони-
рования организации, учитывающим ее тип, возрастные и психо-
лого-физиологические особенности ее членов и состояние их здо-
ровья.
Режим — это определенный распорядок дня, последовательное
чередование занятий, сна и отдыха.
Режим определяется типом организации, условиями ее жизни,
составом членов и воспитательной системой, сложившейся в ор-
ганизации.
Точность режима — строгое соблюдение норм времени, пунк-
туальность выполнения его установлений приучает членов орга-
низации к четко организованному поведению, своевременному вы-
полнению различных дел и обязанностей и т. д.
Общность режима означает выполнение его норм и предписа-
ний всеми членами организации определенного возраста.
Определенность режима состоит в точном распределении вре-
мени в течение дня, недели и более длительных отрезков времени.
Это создает определенное постоянство элементов жизни и ритма
функционирования организации в целом и ее членов в частности.
В различных воспитательных организациях (в зависимости от
их типа, условий жизни и сложившейся воспитательной системы)
режим может быть императивным, жестким или гибким, охваты-
вать большую или меньшую часть жизни членов организации и т. д.
Один из основных элементов быта воспитательной организа-
ции — это этикет, представляющий собой совокупность опреде-
ленных правил поведения, которые регулируют внешнюю куль-
туру общества.
В воспитательной организации этикет включает в себя нормы
обращения ее членов друг с другом, старших с младшими и нао-
борот, общие правила дисциплины — учебной, бытовой, правила
разрешения конфликтов, правила пользования помещениями и обо-
рудованием, соблюдения и поддержания чистоты и порядка.
Традиция — устоявшиеся нормы поведения, формы жизни, цен-
ности и идеи, которые сохраняются на протяжении многих лет
и передаются из поколения в поколение. Традиции могут сложить-
ся в различных сферах жизнедеятельности организации, в стиле
педагогического руководства и т. д. Жизнеспособность той или
иной традиции зависит от ее поддержания и развития новыми по-
колениями членов организации. В то же время чрезмерное следо-
вание традициям порождает консерватизм и застой в жизни орга-
низации, которые становятся тормозом ее развития, культивируя
изживший себя уклад жизни и те или иные его компоненты.
Самообслуживание — это систематическая работа членов орга-
низации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей
жизни.
Содержание работы по самообслуживанию зависит от типа ор-
ганизации и объективных условий, в которых она функциони-
рует, а также от возраста воспитанников.
В наиболее общем виде самообслуживание включает в себя:
поддерживание в чистоте и порядке помещений, уход за оборудо-
ванием и инвентарем; посильный ремонт помещений, оборудо-
вания и инвентаря; участие в организации приема пищи и в убор-
ке посуды; подготовку наглядных пособий, спортивного и иного
инвентаря, предметов оформления помещений, реквизита для
проводимых мероприятий.
Одежда — важный элемент быта, ибо определяет настроение
членов организации и удобство их участия в жизни организации.
Особую роль одежда приобретает в интернатных и закрытых
воспитательных организациях, где от нее зависит и здоровье вос-
питанников, и их физическое и эстетическое развитие.
В целом быт воспитательной организации существенно сказы-
вается на содержании, формах организации; характере и соотно-
шении работы, рекреации, релаксации, взаимоотношениях между
членами организации и, наконец, на эффективности ее деятель-
ности.
Жизнедеятельность представляет собой совокупность раз-
личных видов деятельности, способствующей удовлетворению
потребностей человека, коллектива, группы. При этом учитыва-
ются потребности всего общества. Жизнедеятельность воспита-
тельной организации становится условием развития человека по-
стольку, поскольку он может и стремится реализовать в ней свою
активность.
Функционирование воспитательной организации включает
в себя:
1) общение (в котором активность человека направлена на
взаимодействие с людьми);
2) познание (активность направлена на познание окружаю-
щего мира); предметно-практическую деятельность (в кото-
рой происходит реализация активности в работе, связанной
с освоением и преобразованием предметной среды);
3) духовно-практическую деятельность (активность связана
с созданием и использованием духовных и социальных цен-
ностей);
4) спорт (где реализуется функционально-органическая актив-
ность);
5) игру (реализация активности в свободном импровизирова-
нии в условных ситуациях).
Потребности различного уровня, обладающие половыми, воз-
растными, индивидуальными и другими особенностями, способ-
ствуют стремлению человека к активности. Потребность побуж-
дает человека действовать определенным образом в определенной
ситуации, в которой она может быть удовлетворена.
Развитие человека в том или ином возрасте определяется тем,
насколько благоприятны условия для успешной реализации его ак-
тивности в различных сферах жизнедеятельности, особенно в наи-
более значимых для конкретного возрастного этапа. Активность
человека неравномерна в каждой из выделенных выше сфер его
жизни. Кроме того, в каждой сфере активность может иметь раз-
личные направления и формы реализации.
Конечно, предложенное выделение сфер жизнедеятельности
несколько условно, ибо в реальности они тесно взаимосвязаны
и переплетены. Так, реализация человеком активности в сфере
общения происходит главным образом в межличностных отно-
шениях с окружающими его людьми. Но эта же активность реали-
зуется и в других сферах жизнедеятельности. Активность в сфере
познания реализуется и в процессе обучения, и в процессе обще-
ния, и в процессе игры, и т. д.
Управление — сознательное использование руководителями
власти, имеющихся ресурсов, научных знаний для получения ре-
зультатов, как можно полнее реализующих задачи и цели социаль-
ного воспитания.
Стиль руководства определяет меру «жесткости-мягкости»
управления, а также объем и содержание функций, полномочий,
прав, которые руководитель делегирует органам самоуправления,
создаваемым в воспитательной организации и в составляющих ее
первичных коллективах.
Эффективное самоуправление предполагает участие большой
части членов коллектива в выборе целей жизнедеятельности, в опре-
делении путей их достижения, в организации и осуществлении
жизнедеятельности, а также в ее анализе и оценке, в результате че-
го между ними создаются отношения ответственной зависимости.
Самоуправление реализуют общее собрание и система подотчет-
ных ему органов, формирующихся на выборной основе, с периоди-
чески сменяемым составом членов. Структура органов самоуправ-
ления воспитательной организации и первичных коллективов, их
взаимосвязь зависят от содержания жизнедеятельности, возраста
и других характеристик членов коллектива, уровня его развития,
сложившихся в организации традиций.
Изменение условий и содержания жизнедеятельности органи-
зации, состава и возраста членов коллектива ведет к изменению
делегированных самоуправлению прав и структуры его органов.
Самоорганизация — самопроизвольно протекающие в чело-
веческих общностях процессы регулирования, в основе которых
лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы нефор-
мальных отношений, субкультурные особенности и другие социаль-
но-психологические феномены.
В сфере самоорганизации действуют очень эффективные не-
формальные санкции по отношению к тем членам коллектива,
которые каким-либо образом нарушают принятые обычаи, нормы
(от насмешки и сплетен до разрыва отношений и изоляции). Само-
организация может играть конструктивную (созидательную) и де-
структивную (разрушительную) роль.
Учет и использование конструктивного потенциала самоорга-
низации (предполагая знание руководителем неформализованной
структуры коллектива и специфичных для нее ценностей) помо-
гают достичь такого положения, когда направленность процессов
самоорганизации в основном совпадает с усилиями по достижению
целей управления. В таком случае самоорганизация становится
важным фактором развития самоуправления и условием эффек-
тивности управления жизнедеятельностью коллективов и воспи-
тательных организаций.
Стиль руководства и соотношение управления, самоуправления
и самоорганизации играют важную роль в актуализации воспита-
тельных возможностей всех сфер жизнедеятельности в конкретных
коллективах и организациях.
Актуализация воспитательных возможностей содержания
жизнедеятельности происходит в том случае, когда руководители,
с одной стороны, возбуждают у членов коллектива как минимум
интерес к содержанию деятельности воспитательной организации,
а с другой — делают это содержание настолько субъективно зна-
чимым, чтобы оно давало пищу для размышлений и побуждало
стремление осмысливать себя, других, отношения к себе, с собой,
к миру и с миром.
Для этого в содержании жизнедеятельности делается акцент
на то, что может стать субъективно значимым для конкретных кол-
лективов и микрогрупп в силу возрастных особенностей их членов
или преобладающих у них интересов, или переживаемого перио-
да развития. Для отдельного человека содержание жизнедеятель-
ности может стать значимым, если он ощущает возможность реше-
ния в ее процессе возрастных и индивидуальных задач и проблем
(самоосознания, удовлетворения интересов, нахождения благо-
приятной позиции среди окружающих и многого др.), а также в оп-
ределенной мере удовлетворения своих потребностей.
И для коллектива, и для его членов в отдельности привлекатель-
ность жизнедеятельности связана с формами ее организации (на-
пример, с тем, насколько эти формы учитывают возрастные осо-
бенности стиля жизни и тенденции моды).
Актуализация содержания жизнедеятельности во многом за-
висит и от того, насколько оно имеет социально ориентирующий
характер. Имеется в виду то, насколько оно расширяет видение
мира и познание социальной действительности членами коллек-
тива, помогает осмыслить собственную позицию в мире. Это ста-
новится реальным, во-первых, если содержание субъективно зна-
чимо, во-вторых, информационно насыщено, в-третьих, позволяет
реализовать и развивать креативность членам коллектива.
Важным условием актуализации жизнедеятельности коллекти-
вов и организаций можно считать необходимость периодическо-
го усложнения ее содержания и форм организации.
Дифференцированный подход в социальном воспитании — один
из способов реализации гуманистического педагогического ми-
ровоззрения, решения педагогических задач с учетом социально-
психологических особенностей воспитанников.
Он осуществляется во взаимодействии с группами воспитуе-
мых. Это могут быть как реальные структурные единицы органи-
зации или коллектива (класс, клуб, микрогруппа и т. п.), так и но-
минальные, существующие лишь в сознании руководителя группы,
к которым он относит людей одного возраста, пола, имеющих сход-
ные индивидуальные, личностные качества, уровень подготовлен-
ности к определенной деятельности и пр. Отнесение к той или
иной номинальной группе нередко осуществляется и на основе имп-
лицитных представлений руководителя о личностных особенно-
стях воспитанников того или иного возраста и пола.
Дифференцированный подход на основе изучения, анализа
и классификации проявлений различных качеств личности позво-
ляет руководителю выделить общие черты, свойственные опреде-
ленной группе членов коллектива. Затем, используя результаты
исследования, он определяется со стратегией своего взаимодейст-
вия с данной группой, принимая необходимые меры для включения
ее в общую жизнедеятельность. Необходимое условие применения
дифференцированного подхода — изучение деловых и межлич-
ностных отношений в коллективе, так как они во многом опреде-
ляют как характер и особенности проявления личности, так и со-
став и особенности реально существующих в коллективе групп.
Насколько эффективными будут результаты дифференциро-
ванного подхода, зависит от атмосферы в творческом коллективе,
доброжелательности, гуманистической направленности и коллек-
тивных ценностей, демократичности педагогического управления.
Взаимодействие — это организация совместной деятельности
индивидов, групп и организаций, позволяющая им реализовать
какую-либо общую для них работу.
Содержательной основой взаимодействия являются ценности
интеллектуальные, экспрессивные, инструментальные, социаль-
ные, которые признаны таковыми обществом и (или) организа-
цией, в которой осуществляется взаимодействие, а также ценности,
рассматриваемые таковыми членами конкретного коллектива.
Эти ценности специфичны для каждой сферы жизнедеятельности
(по-знания, спорта, общения и т. д.).
Организуется взаимодействие в контактных группах — в кол-
лективе, в микрогруппах, входящих в его состав; между группами —
в воспитательных организациях, а также в различных формах мас-
сового взаимодействия, когда в него вовлекается большая группа
членов организации либо специально собираемые дети, подрост-
ки, юноши для организации их взаимодействия на базе какой-ли-
бо организации (так называемая толпа).
Планирование взаимодействия в процессе реализации приня-
того в результате групповой дискуссии решения предполагает
определение того, что нужно сделать и как распределить обязан-
ности между членами коллектива, т. е. поиск ответов на ряд во-
просов:
1) из каких элементов состоит работа по реализации приня-
того решения;
2) кому лучше, целесообразнее реализовывать ту или иную часть
работы (всему коллективу, отдельным его членам или микро-
группам);
3) кому лучше быть организаторами той или иной части ра-
боты;
4) в какое время, в какой последовательности и к какому сро-
ку должны быть сделаны те или иные части работы.
Реализация спланированной работы осуществляется в соот-
ветствии с определенными нормами взаимодействия. Нормы взаи-
модействия, с одной стороны, изначально сообщаются его ор-
ганизатором (воспитателем, руководителем), с другой стороны,
вырабатываются самими партнерами в процессе взаимодействия,
а кроме того, они определяются нормами коллектива и характе-
ром сложившихся в нем отношений.
Ценности и нормы, принимаемые и вырабатываемые партне-
рами, определяют их поведение и характер процесса взаимодей-
ствия (кооперативный или конкурентный). Основное различие меж-
ду кооперативным и конкурентным характером взаимодействия
лежит в области его целей.
Кооперация предполагает, что каждый партнер (или микрогруп-
па) достигает своей цели только в том случае, когда все остальные
также достигают своей цели,т. е. кооперативное взаимодействие
предполагает координацию индивидуальных усилий участников
(упорядочивание, комбинирование, стимулирование их усилий),
дифференциацию сил партнеров в соответствии с содержанием
и формой организации взаимодействия, взаимодополняемость
партнеров, их готовность помогать друг другу и брать на себя при
необходимости выполнение функций друг друга.
В случае конкурентного взаимодействия достижение цели од-
ним из партнеров или одной из микрогрупп исключает достиже-
ние ее всеми другими, что обычно приводит к конфликту. По мне-
нию одного из наиболее видных теоретиков конфликта М. Дойча,
конфликты могут быть деструктивными и конструктивными.
Деструктивный конфликт приводит к разногласиям, к ухудше-
нию взаимодействия, к его разрушению. Содержательная причина
конфликта быстро отходит на второй план, а на первом оказы-
вается переход «на личности».
Конструктивный конфликт чаще возникает тогда, когда стол-
кновение происходит не из-за несовместимости участников взаи-
модействия, а из-за различия точек зрения на какую-либо пробле-
му, на способы ее решения. Такой конфликт помогает всесторонне
понять и рассмотреть проблему, открывает возможности поисков
компромисса, регулирования и разрешения конфликта, позволяет
найти оптимальное решение возникшей проблемы. После завер-
шения запланированной работы в коллективе проводится ее ана-
лиз. Анализ идет на собрании и предполагает обсуждение, в процес-
се которого коллектив ищет ответы как минимум на вопросы: что
было удачно, что не получилось и почему, что и как можно было
сделать лучше, что надо учесть на будущее?
Итоги анализа обычно подводит руководитель коллектива или
другой ведущий, акцентируя внимание на общем результате ра-
боты, на отношении членов коллектива к делу, на достоинствах
и недостатках процесса реализации работы, на уроках на будущее.
Под обучением взаимодействию понимается формирование
и развитие у человека интеллектуальной, психической и социаль-
ной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освое-
нии им способов практической реализации этой готовности. Оп-
тимальными периодами подготовки к взаимодействию являются
детство, отрочество, юность, когда человек наиболее восприимчив
к обучению и обладает настоятельной потребностью взаимодей-
ствовать с окружающими. Подготовка к взаимодействию может ве-
стись в воспитательной организации несколькими путями.
Во-первых, в процессе организации взаимодействия в ее быту
и жизнедеятельности. Обучение при этом происходит с помощью
соответствующего инструктирования, осуществляемого руково-
дителем, о том, как целесообразно и эффективно взаимодействовать
в том или ином случае, а также в ходе планирования, подготовки,
реализации и анализа тех или иных дел и ситуаций, в которых со-
трудничают члены организации.
Во-вторых, в ходе специально создаваемых ситуаций в жизни ор-
ганизации и первичных коллективов, которые предполагают взаи-
модействие.
В-третьих, с помощью различного рода тренингов, игр и этю-
дов, органично включенных в жизнь организации.
Чему же в первую очередь надо учить, и какие возможности
для этого предоставляет жизнедеятельность организации?
У детей необходимо развивать базу для речевого общения, ко-
торая характеризуется наличием достаточного запаса слов, пра-
вильностью речи, логикой в построении и изложении высказыва-
ния, способностью выделять из услышанного основной смысл;
правильностью постановки вопроса и т. д. Отсутствие подобной
базы приводит к отсутствию уверенности, необходимой для сво-
бодного общения.
Также необходимо формировать у учащихся социально ценные
установки. Важно, чтобы они рассматривали партнеров по взаи-
модействию как цель, а не способ достичь собственного благопо-
лучия. У ребят необходимо вызвать интерес к самому процессу
взаимодействия, а не только к его результату. Они должны по-
нять, что взаимодействие — это диалог, требующий толерантно-
сти к идеям и к мелким недостаткам партнера, умения слушать
и понимать собеседника.
Наряду со свободным владением речью и формированием опре-
деленных установок в сфере взаимодействия важно и развитие у де-
тей, подростков, юношей коммуникативных умений.
Умения, необходимые для взаимодействия, приобретаются
и развиваются во всех сферах жизнедеятельности и в быту вос-
питательной организации.
Эффективным способом целенаправленного развития этих уме-
ний может стать ролевая игра (которая, кстати, может использовать-
ся как при проведении различных дел, так и специально в указан-
ных целях во всех возрастах).
Суть ролевой игры как способа обучения взаимодействию
состоит в том, что та или иная задача (научиться завязывать кон-
такт, правильно вести беседу) разрешается в ходе импровизиро-
ванного разыгрывания участниками определенной ситуации.
Успешность обучения взаимодействию зависит от ряда условий,
важнейшими из которых можно считать следующие.
Руководителям необходимо целенаправленно использовать
многообразие быта и жизнедеятельности воспитательных органи-
заций. Для этого необходимо, во-первых, чтобы они имели уста-
новку на обучение взаимодействию в быту и жизнедеятельности;
во-вторых, чтобы они представляли, чему надо учить и как для
этого можно использовать те или иные формы взаимодействия
в быту и жизнедеятельности.
Руководителям необходимо создавать такую атмосферу своего
взаимодействия с коллективом, которая исключала бы возникно-
вение чувства страха перед неудачным словом или действием, спо-
собствовала бы стремлению членов коллектива к самостоятельным
поискам, стимулировала бы их отказ от тривиальных способов ре-
шения проблем и ситуаций.
0 коммент.:
Отправить комментарий