На развитие личности в процессе обучения влияют: содержа-
ние образования, методы обучения, взаимоотношения в коллек-
тиве и т. д.
Гибкое применение знаний и способность к переносу их из од-
ной ситуации в другие предполагают не только четкое понимание
и прочное усвоение знаний, но и наличие установки на то, что
знания изменчивы; способность придавать этим знаниям практи-
ческую ценность; творческое владение знаниями.
Очень важное значение в процессе обучения имеют осознание
и овладение учащимися способами познания, способность прове-
рять пути мышления, правильность его методов. В процессе и в ре-
зультате познания этими и другими путями у человека образуются
как бы два слоя знания — наличное и так называемая криптогно-
за (от греч. kryptos — «тайный», «скрытый» и gnosis — «знание»).
Организация просвещения в жизнедеятельности общностей вос-
питуемых может быть успешной при учете уровня информирован-
ности субъектов, познания в различных областях знания; их позна-
вательных и иных интересов; наличия у них установки на познание
и ее конкретной ориентации на те или иные отрасли знания; ожи-
даний, имеющихся у них относительно познания в той или иной
воспитательной организации.
Необходимо выбирать нужную информацию, стимулировать
интерес к познанию с помощью сообщения сведений, экстраор-
динарных для конкретных людей и групп, которые могут быть им
необходимы или могут их заинтересовать в связи с их возрастом,
интересами, конкретными обстоятельствами жизни.
Просвещение в воспитательной организации, чтобы быть эф-
фективным, должно быть проблемным. Это достигается постанов-
кой перед воспитуемыми проблем, которые связаны с их возраст-
ными задачами, актуальными или потенциальными ситуациями
их жизни.
Информационная насыщенность и проблемность познания соз-
дают возможность не только для удовлетворения имеющихся у вос-
питуемых интересов, но и для возникновения новых, а также для
переориентации интересов. Переориентация бывает необходимой
не только в случае бедности интересов, но и когда они односто-
ронни (хотя и достаточно глубоки).
Эффективность просвещения в воспитательных организациях
в большой мере зависит от того, насколько широко и успешно ис-
пользуются групповые формы организации процесса познания. Это
связано с избирательностью восприятия и усвоения информации
человеком. Избирательность определяется как личностными свой-
ствами человека, так и влиянием его ближайшего круга общения.
Появление установки на самообразование зависит во многом
от влияния окружающих людей: направленности семейного об-
щения, ориентации коллектива и микрогрупп, целенаправленно-
го влияния педагогов. В воспитательной организации установка
на самообразование формируется, благодаря соответствующей разъ-
яснительной работе, когда ее членам раскрывают значение само-
образования в их жизни сегодня и завтра, показывают возможно-
сти для самообразования и его способы.
Формирование установки на самообразование в процессе жиз-
недеятельности воспитательной организации может осуществлять-
ся в том случае, если ее различные сферы, в первую очередь сфе-
ра познания, насыщены делами, требующими от воспитуемых
различных знаний, стимулирующими возникновение интересов
и самостоятельного поиска знаний для их удовлетворения. Полез-
но, чтобы подобные дела были окрашены в тона соревнования:
кто знает больше, кто знает лучше, кто узнает такое, что «все ах-
нут», и т. п. Примером подобного дела в первичном коллективе
подростков или старшеклассников может быть конкурс на луч-
шее знание научно-популярной или научно-фантастической ли-
тературы. Увлечение такой литературой достаточно массово, по-
этому многие охотно примут участие в конкурсе.
Установка на самообразование требует определения сферы или
сфер и способов его реализации. А для этого необходимо, чтобы
воспитуемые получали представление о том, как можно органи-
зовать свою работу по самообразованию, как составить его про-
грамму, где найти источники соответствующей информации, как
пользоваться компьютерными сетями, каталогами и справочны-
ми изданиями и т. д.
ние образования, методы обучения, взаимоотношения в коллек-
тиве и т. д.
Гибкое применение знаний и способность к переносу их из од-
ной ситуации в другие предполагают не только четкое понимание
и прочное усвоение знаний, но и наличие установки на то, что
знания изменчивы; способность придавать этим знаниям практи-
ческую ценность; творческое владение знаниями.
Очень важное значение в процессе обучения имеют осознание
и овладение учащимися способами познания, способность прове-
рять пути мышления, правильность его методов. В процессе и в ре-
зультате познания этими и другими путями у человека образуются
как бы два слоя знания — наличное и так называемая криптогно-
за (от греч. kryptos — «тайный», «скрытый» и gnosis — «знание»).
Организация просвещения в жизнедеятельности общностей вос-
питуемых может быть успешной при учете уровня информирован-
ности субъектов, познания в различных областях знания; их позна-
вательных и иных интересов; наличия у них установки на познание
и ее конкретной ориентации на те или иные отрасли знания; ожи-
даний, имеющихся у них относительно познания в той или иной
воспитательной организации.
Необходимо выбирать нужную информацию, стимулировать
интерес к познанию с помощью сообщения сведений, экстраор-
динарных для конкретных людей и групп, которые могут быть им
необходимы или могут их заинтересовать в связи с их возрастом,
интересами, конкретными обстоятельствами жизни.
Просвещение в воспитательной организации, чтобы быть эф-
фективным, должно быть проблемным. Это достигается постанов-
кой перед воспитуемыми проблем, которые связаны с их возраст-
ными задачами, актуальными или потенциальными ситуациями
их жизни.
Информационная насыщенность и проблемность познания соз-
дают возможность не только для удовлетворения имеющихся у вос-
питуемых интересов, но и для возникновения новых, а также для
переориентации интересов. Переориентация бывает необходимой
не только в случае бедности интересов, но и когда они односто-
ронни (хотя и достаточно глубоки).
Эффективность просвещения в воспитательных организациях
в большой мере зависит от того, насколько широко и успешно ис-
пользуются групповые формы организации процесса познания. Это
связано с избирательностью восприятия и усвоения информации
человеком. Избирательность определяется как личностными свой-
ствами человека, так и влиянием его ближайшего круга общения.
Появление установки на самообразование зависит во многом
от влияния окружающих людей: направленности семейного об-
щения, ориентации коллектива и микрогрупп, целенаправленно-
го влияния педагогов. В воспитательной организации установка
на самообразование формируется, благодаря соответствующей разъ-
яснительной работе, когда ее членам раскрывают значение само-
образования в их жизни сегодня и завтра, показывают возможно-
сти для самообразования и его способы.
Формирование установки на самообразование в процессе жиз-
недеятельности воспитательной организации может осуществлять-
ся в том случае, если ее различные сферы, в первую очередь сфе-
ра познания, насыщены делами, требующими от воспитуемых
различных знаний, стимулирующими возникновение интересов
и самостоятельного поиска знаний для их удовлетворения. Полез-
но, чтобы подобные дела были окрашены в тона соревнования:
кто знает больше, кто знает лучше, кто узнает такое, что «все ах-
нут», и т. п. Примером подобного дела в первичном коллективе
подростков или старшеклассников может быть конкурс на луч-
шее знание научно-популярной или научно-фантастической ли-
тературы. Увлечение такой литературой достаточно массово, по-
этому многие охотно примут участие в конкурсе.
Установка на самообразование требует определения сферы или
сфер и способов его реализации. А для этого необходимо, чтобы
воспитуемые получали представление о том, как можно органи-
зовать свою работу по самообразованию, как составить его про-
грамму, где найти источники соответствующей информации, как
пользоваться компьютерными сетями, каталогами и справочны-
ми изданиями и т. д.
0 коммент.:
Отправить комментарий