понедельник, 30 июля 2012 г.
Home »
» МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
Содержание экологического воспитания усваивается учащими-
ся в их различной деятельности.
Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует
разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоя-
тельная работа с различными источниками информации позволяет
накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы;
игра формирует опыт принятия целесообразных решений, твор-
ческие способности, позволяет внести реальный вклад в изуче-
ние и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые
анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологи-
ческие ценностные ориентации, интересы и потребности. Ис-
пользуя их опыт наблюдений и природоохранительной деятель-
ности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, сужде-
ний вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сфор-
мировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль
приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятель-
ность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление
противоречий во взаимодействии общества и природы, на форми-
рование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом
концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятель-
ность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения
учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными эколо-
гическими условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармоничес-
кого воздействия общества и природы учитель обращается к
рассказу , который позволяет представить научные основы ох-
раны природы в широких и разносторонних связях с учетом фак-
торов глобального, регионального, локального уровней. Позна-
вательная деятельность стимулирует моделирование экологичес-
ких ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт
принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают
интересы и потребности школьников. Активизируется потреб-
ность в выражении эстетических чувств и переживаний творчес-
кими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство
позволяет компенсировать преобладающее число логических эле-
ментов познания. Свойственный искусству синтетически подход
к действительности, эмоциональность особенно важны для раз-
вития мотивов изучения и охраны природы.
Средством психологической подготовки школьников к реаль-
ным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они
строятся с учетом специфических целей предмета. Например, в
4 классе они проходят в форме заседания КОАПП (детской ради-
опередачи "Комитет охраны авторских прав природы").
Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный
эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, конс-
тант, характеризующих экологические явления; эксперименталь-
ное изучение экологической техники, технологии; опыты, ил-
люстрирующие количественное выражение экологических законо-
мерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные
элементы экологического знания и отношение к ним как к лично
значимым.
Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, по-
казать непривлекательность безответственных действий, учи-
тель использует пример и поощрение. Наказание рассматривает-
ся как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.
Если данные методы воспитания будут использоваться на
нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовлен-
ности учеников и с учетом природных условий, то учитель мо-
жет сформировать экологически грамотную и воспитанную лич-
ность.
0 коммент.:
Отправить комментарий