понедельник, 30 июля 2012 г.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Содержание экологического воспитания усваивается учащими- ся в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоя- тельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, твор- ческие способности, позволяет внести реальный вклад в изуче- ние и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологи- ческие ценностные ориентации, интересы и потребности. Ис- пользуя их опыт наблюдений и природоохранительной деятель- ности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, сужде- ний вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сфор- мировать у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятель- ность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на форми- рование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятель- ность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными эколо- гическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармоничес- кого воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу , который позволяет представить научные основы ох- раны природы в широких и разносторонних связях с учетом фак- торов глобального, регионального, локального уровней. Позна- вательная деятельность стимулирует моделирование экологичес- ких ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потреб- ность в выражении эстетических чувств и переживаний творчес- кими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических эле- ментов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для раз- вития мотивов изучения и охраны природы. Средством психологической подготовки школьников к реаль- ным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Например, в 4 классе они проходят в форме заседания КОАПП (детской ради- опередачи "Комитет охраны авторских прав природы"). Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, конс- тант, характеризующих экологические явления; эксперименталь- ное изучение экологической техники, технологии; опыты, ил- люстрирующие количественное выражение экологических законо- мерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, по- казать непривлекательность безответственных действий, учи- тель использует пример и поощрение. Наказание рассматривает- ся как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовлен- ности учеников и с учетом природных условий, то учитель мо- жет сформировать экологически грамотную и воспитанную лич- ность.
Share:

Related Posts:

0 коммент.:

Отправить комментарий

live

mail

Рейтинг@Mail.ru