РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЕТОДИСТОВ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ И ПРИРОДОВЕДЕНИЮ.

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А.Я.Герд, геолог, основоположник московской научной школы А.П.Павлови многие другие педагоги - натуралисты. Они созда- ли ряд оригинальных пособий по методике естествознания в ко- торых обосновывалась организация учебной деятельности школь- ников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений. Например, в 1902 году была введена программа по природо- ведению составленная профессором Лесного института Д.Н.Кай- городовым. В ней предлагалось изучать природу по "общежити- ям" (сад, поле, река, луг, лес). Учащиеся должны были изу- чать растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонам (впервые вводится принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу, (так как природу надо изу- чать живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях. Воспитательная цель учебника - познание закона изумительной целесообразности в природе и того "Великого ра- зума", которым "все создается и управляется в природе и во всей Вселенной". Последователь Д.Н.Кайгородова - русский педагог-естест- венник В.В.Половцев в работе "Основы общей методики естест- вознания."(1907 год) предложил ввести "биологический метод" изучения естествознания. Суть его заключается в том, что в процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться доступные учащимся данного возраста связи и отношения, кото- рые существуют в природе и доступны непосредственному наблю- дению. Половцев настаивал, что образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания. При изучении природы нельзя ог- раничиваться простым описанием предметов, необходимо вскры- вать связи и отношения между предметами. Внедрение в школьное естествознание "биологического мето- да" можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся. Несмотря на данные достижения в дореволюционной школе формировалось у учеников созерцательное отношение к природе. И в первые годы советской власти учителям пришлось преодоле- вать этот недостаток воспитания и образования. В советской школе передовые учителя старались использо- вать то лучшее, что создали классики педагогики. Процессу изучения природы и общению учащихся с нею прида- ется новый деятельностный характер. Советский педагог Н.К.Крупская подчеркивала, что формирование отношений к ре- альной действительности, в том числе к природной среде, про- текает в процессе деятельности по охране природы. Этому по- ложению соответствовало массовое развитие юннатского движе- ния в нашей стране. В советской школе природоохранительное образование разви- валось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности. В 1924 году Наркомпрос ставил задачу изучение края и при- витие навыков по охране природы края,для был использован ис- следовательский метод . Предполагалось выяснять влияние про- изводства на окружающую среду при помощи экскурсий, в живом уголке школы. Но, как известно, в 30-е годы началась индустриализация страны. Все люди ощущали гордость при виде мощных дымящихся заводских труб. В эти годы у учеников воспитывалось потреби- тельское отношение к природе. Изучалось: сколько спичек мож- но сделать из одного дерева, для чего людям нужны леса, по- ля, реки и другие подобные вопросы. С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе, равнодушия к природе. Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой. Большое наследие в области воспитания младших школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию приро- ды на формирование и развитие личности ребенка. "Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатс- тву духовной культуры,- говорил Сухомлинский.- Мир, окружаю- щий ребенка, это прежде всего мир природы с безграничным бо- гатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспита- тельный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе ... " [29,12] В книге "Сердце отдаю детям" Сухомлинский дает учителям совет: "Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователя- ми, пытливыми, любознательными людьми и поэтами." Он отмеча- [29,39] ет, что "вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке - дело значительно более сложное, чем провести уроки." [29,12] Так как на организацию экскурсии учителю надо уделять столь- ко же времени и внимания как на организацию урока, а то и больше. Случается, что учителя проводят экскурсии "спустя рукава", не готовясь к ней вовсе. Но и при подготовке следу- ет учитывать, что не обязательно все время экскурсии должно быть занято разговорами. Сухомлинский отмечает: "Детям не надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово - не забава, а словесное пресыщение - одно из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только слушать слово воспитате- ля, но и молчать; в эти мгновения он думает, осмысливает ус- лышанное и увиденное. Нельзя превращать детей в пассивный объект восприятия слов. А среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать." [29,27] Отношение детей к объектам природы известный педагог тес- но связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. В.А.Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней. "Меня поражало,- говорит Сухомлинский - что восхищение детей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасно- го. Любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности." Сухомлинский предлагает для ре- [29,49] ального воплощения этого положения в действие создать живой уголок, где все дети примут участие в уходе за животными, организовать "птичьи" и "звериную" лечебницы, садить де- ревья. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно приви- вать все эти чувства с раннего возраста. Сухомлинский пишет: "Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброже- лательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира". [29,61] И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. Академик И.Д.Зверев пишет: "Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить мо- лодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить "прос- вещением" школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового фило- софского осмысления, коренного пересмотра ряда социаль- но-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности эко- логии в школьном образовании". [16,19] Среди современных педагогов, занимающихся вопросами эко- логического воспитания является А.А.Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предла- гает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной ра- боты". [63,8] Следует отметить, что в 1989-1990 гг. вышел учебники (3 и 4 класса по программе 1-4) А.А.Плешакова по природоведению, где реализуется задача экологического воспитания младших школьников. В нем рассматриваются следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истоще- ния; сохранение многообразия видов живых организмов и це- лостности их сообществ; охрана природы, как необходимое ус- ловие сохранения здоровья людей. Данный учебник поможет учи- телям формировать экологически грамотную личность. В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их - задача современной школы.